Formación Docente en Tecnologías

• 05/01/2023
• 1068
• Yuria Landivar
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La formación docente con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica educativa.

Fortalezas

• Existencia de programas de formación docente en educación tecnológica adaptados a la realidad de cada país.

• Existencia de académicos provenientes de diversas disciplinas y saberes.

• Existencia de proyectos docentes en educación tecnológica, susceptibles de un perfeccionamiento continúo.

• Permanencia de Programas iniciales y continuos de formación Integral en educación tecnológica.

• Evaluación continua y sistemática de los programas de educación tecnológica (relación causa – efecto).

• Autofinanciamiento por parte del estado y de algunas empresas para la consecución de estudios en educación técnica y otras carreras afines.

• Cuerpo docente de experiencia y de excelente nivel académico que cubre las diversas áreas implícitas dentro de la educación tecnológica.

• Contar con un grupo de criterios y estándares nacionales para establecer el nivel de calidad, competitividad e impacto social que tiene la educación tecnológica.

• Alto porcentaje de académicos con estudios de postgrado en el país y en el extranjero.

• Espacios y equipamientos tecnológicos adecuados para el trabajo de los académicos.

• Existencia de un fondo de desarrollo para el mantenimiento de los equipos.

• Adecuada productividad científica promedio de los académicos de educación tecnológica.

• Publicaciones periódicas con prestigio y tradición enmarcados dentro de la educación tecnológica y otras carreras afines.

• Financiamiento vía proyectos para actividades de extensión de los estudiantes en el área tecnológica.

• Existencia de políticas educativas claras y muy bien definidas relacionadas con la educación tecnológica.

Oportunidades

• Existencia de políticas educativas claras y muy bien definidas relacionadas con la educación tecnológica.

• Práctica pedagógica integral e interdisciplinaria.

• Creación permanente de programas de formación permanente en docentes de educación tecnológica.

• Posibilidad de potenciar la demanda existente y la oferta de programas de postgrados en educación tecnológica.

• Trabajo cooperativo con facultades del área nacional y extranjera en educación tecnológica.

• Incremento de las postulaciones a fondos concursables en investigación tecnológica.

• Posibilidad de elevar considerablemente la cantidad y calidad de la productividad científica tecnológica.

• Planta académica altamente competitiva y con una excelente preparación profesional y humanística.

• Posibilidad de definir un plan de desarrollo y renovación de la planta académica.

• Potencialidad de aumentar la productividad a partir de una adecuada racionalización de las tareas académicas en proporción con los recursos académicos disponibles.

• Aumento de la participación en proyectos y recursos corporativos y en fondos concursables externos.

• Posibilidad de mejorar la eficiencia e impacto de las instituciones de formación docente en educación tecnológica en el contexto universitario y social.

• Para atender las necesidades de formación y capacitación del profesorado en educación tecnológica, se han desarrollado, a los largo de las dos ultimas décadas, diversos programas , tanto a nivel nacional como institucional con miras a la actualización permanente del personal.

• De los avances más importantes de los últimos años que merecen resaltarse, son la actualización de los contenidos de los planes y programas de estudio que imparten las instituciones de formación docente en educación tecnológica y la mejora de los procesos educativos.

Debilidades

• Falta de flexibilidad para el cambio y la actualización de los planes de estudio de los programas de formación docente en educación tecnológica.

• Insuficiencia de equipos y recursos para la docencia y de una concepción actualizada del uso de los espacios de los docentes.

• Políticas insuficientes de difusión y captación de estudiantes.

• Carencia de políticas definidas en investigación que estimulen la actividad científica y la renovación de la planta de investigadores.

• La productividad existente en la investigación no corresponde a la cantidad y calidad de los recursos académicos, producto de un desarrollo desigual en las áreas de conocimiento en educación tecnológica.

• Carencia del reconocimiento institucional que corresponde a las actividades de extensión en la carrera académica.

• Escasa vinculación con las diversas instituciones públicas y privadas en actividades de extensión.

• Carencia de una política institucional orgánica para la planificación, coordinación y evaluación de las posibilidades de asistencia técnica entre las universidades de formación docente en educación tecnológica.

• Carencia de políticas explicitas y especificas en el proceso de admisión de alumnos en las instituciones de formación docente en educación tecnológica.

• Débil articulación en la organización interna, que dificulta el trabajo en equipo de profesores, institutos de formación docente y centros de investigación.

• Espacios educativos dedicados a la enseñanza presencial se encuentran en su máxima capacidad por el crecimiento excesivo de la matricula, lo cual puede afectar en lo futuro la calidad académica de los egresados en educación tecnológica.

Amenazas

• Aumento de la oferta de otras carreras o profesiones de pregrado y de postgrado en universidades públicas y privadas en colaboración con instituciones extranjeras.

• Periódica obsolescencia de los planes de estudios o de las asignaturas.

• Dificultad para obtener estudios de postgrados de calidad acreditada.

• Trabajo de asistencia técnica inorgánico, red de iniciativas individuales que no siempre tienen el respaldo académico necesario.

• Desarrollo inorgánico de programas de pre y postgrado con la consiguiente sobrecarga de horas docente de los académicos y disminución de la productividad científica.

• Falta de estudio y de una metodología rigurosa, consistente y compartida entre las instituciones de formación docente en educación tecnológica; para el seguimiento de egresados, son escasos y heterogéneos.

• El modelo basado en competencias no ha sido instrumentado en todas las instituciones de formación docente en educación tecnológica de la región.